資料來源：《明報》2011年3月8日 D3 教育心語

「清明時節臭繃繃、路上行人失曬魂……」「子軒，不要亂改詩句！」這位老師有勇氣把教科書擱在一旁，改編教材，不用教科書中較艱深的詩詞，而選取最多人熟悉，而學生較易掌握的詩詞為教材，要學生熟背、默寫、理解，並且通過這些詩，令學生明白古詩的音樂美、形式美、內容美。

老師教法也活潑，先讓學生聆聽朗誦錄音，再要求學生齊誦，有工作紙要學生填空、答問、改錯，又故意改動部份詩句，要學生討論改動前後的差異。「『夕陽無限好，只是近黃昏』改為『人生無限好，老去自銷魂』是不是更好？」學生喜歡朗誦押韻的詩，就像喜歡唱歌一樣；學生亦喜歡改錯，紛紛舉手搶著答問……但活躍的氣氛過了半堂之後便漸漸緩慢淡靜下來，到課堂完結前，師生皆疲，本來主動的學生要老師點名才答問，較被動的學生開始東張西望，把玩紙筆了。

創業難，守業更難；引起學生學習興趣難，延續學生學習興趣更難！老師把一種不錯的教學模式重複、重複、再重複，教第一首詩用這個流程，第七首仍然用這個流程，這就出問題了。第一，人性好新鮮，機械重複易引起厭膩；第二，學生的精神狀態要有張有弛，興奮十分鐘之後要輕鬆兩分鐘、平靜三分鐘，學生較難在三四十分鐘內都保持興奮和持續專注。所以課堂教學，宜一張一弛，要有教學模式的變化，講、做、看、聽……交替進行，但都朝著相同的目標，是普及教育下對教師的專業要求。