資料來源：《星島日報》2015年6月15日

本港不少幼稚園標榜遊戲學習為主，香港教育學院兒童研究與創新中心的研究發現，本港幼稚園過於集中學習內容，忽略幼童自主與遊戲感，比較兩所分別以傳統及遊戲教學幼稚園，發現前者幼童在遇到社交難題時，尤其涉及同齡兒童的衝突，往往不知所措，中心總監鄭佩華擔心這些學童易成為校園欺凌的受害者。

教院兒童研究及創新中心總監鄭佩華的團隊，最近進行一項「遊戲解難及社交學習」的研究，比較兩所同樣參加學券計畫，學童家庭背景相若，但教學模式分別以傳統學術及遊戲課程的幼稚園，研究人員以漫畫方式列出十六種社交情景，訪問兩所幼稚園學生反應。

結果發現，以遊戲課程為主幼稚園的學童，無論在堅持己見、參與協商、抽離與順應環境的能力，均較傳統學術為主的幼稚園學童高，其中參與協商一項最為顯著。至於學術為主幼稚園學童面對社交難題時，往往無從入手，比例較遊戲課程為主幼稚園的學童高近一成三。鄭佩華指，尤其是涉及「同學不跟你玩，你會怎樣」等同儕相處的問題，學童往往無法反應，「反而幼稚園若是遊戲為主，幼童會傾向協商，例如游說同學『一齊玩會開心些』、『你玩完到我玩』等。」

鄭佩華解釋，遊戲為主的幼稚園課程能培養學生自主學習，因過程多涉學童之間的互動，對提升學童自信心與執行力有正面影響，「遊戲過程經過不斷反思，長遠對他們學習更好。」反觀傳統學術為主幼稚園，學童之間對話與互動機會少，「無機會提升他們的衝突管理能力，最終令他們不懂得處理，加上很多時是老師『話事』，學生『主意』的機會少，均影響他們自主學習的能力。」她坦言這類學童不懂得處理同儕的社交難題，容易成為校園欺凌的受害者。

雖然《學前教育課程指引》規定幼稚園以遊戲為策略，但鄭佩華指不少只屬教師主導的「假遊戲」，「比如完成砌圖與抽閃卡，只為練習串字。」她指「真遊戲」需要學生自主與親身體驗，更強調有持續的遊戲感與好奇心，例如有幼稚園安排學生在雨後到花園觀察，學童把蝸牛帶返幼稚園飼養，甚至有學生把家中飼養的龜帶返校園跟蝸牛比賽，但她坦言礙於升小銜接，如芬蘭等「國際標準」的「真遊戲」本港幼稚園不多。